斯人独语浅谈农村小学语文口语交际教学

现代社会里，人与人之间的交往离不开语言，口语交际能力是每个公民所必备的能力。同样，在教学领域里，各科的教学也离不开语言这一重要的交际工具。口语交际不但能体现语言作为人类重要交际工具的性质，而且也有利于增强学生在现代社会中的生存能力。毫无疑问，新中国成立以来，中小学教育取得了可喜的成绩。口语交际教学也取得了不少成果。但是，在偏僻的乡村学校口语交际教学没有得到相应的发展。农村学校教学条件差，教育投资不足，师资力量严重缺乏，学生的素质较差，又加上在应试教育长期的裹挟中，教学一味地强调升学率，对于口语交际教学可以说被搁置在一边，停滞不前。所以学生普遍存在语言贫乏，口语表达能力低下，严重地影响他们以后的发展。面对这样严峻的形势，我们这些农村教师应当予以重视。要想搞好语文教学，就必须抓好口语交际教学，尤其要从小学抓起。搞好口语交际教学势在必行对今后的语文教学产生重大的影响。下面就农村小学生口语交际普遍存在的问题，以及如何应对谈谈自己几点肤浅的认识。

一） 农村小学生口语交际普遍存在的问题。

我在农村小学从事语文教学已有二十几个年头，在课堂和平时与学生交流中，发现学生普遍存在以下一些问题。

１﹑小学生对口语交际缺乏兴趣。教学中发现，大多数小学生对口语交际课不感兴趣。这也许与教师也有些关系，教师为了抓语数的成绩，往往压制口语交际教学。另外，在学生的头脑中，口语交际没有得到较高的认识，所以对学习口语的兴趣也不浓厚。

２﹑小学生对口语交际缺乏自信心。大多数学生认为自己说不好话，心理胆怯。在课堂教学中，学生与老师的交流总是低着头，不以目正视，说话吞吞吐吐，不敢于发表自己的见解。

３﹑学生在口语交际中存在诸多问题，例如口语表达不完整，条理不清，不能够有条理完整地说一段话；在交流过程中，学生的逻辑思维混乱，说话前言不搭后语，让听者不明白。

４﹑口语表达不得体。学生在交流过程中，语言生硬，没有表情，无法打动他人；交流中不懂得去尊重他人，不等别人把话说完，就插话，没有礼貌；在交流过程中，学生不能很好地运用普通话（这也许与所处的地理环境有关）。交流口语不分场合，对象，语言存在不文明的现象，甚至有些粗俗。

二） 口语交际教学的对策。

要想搞好教育教学工作，就必须针对教育教学中存在的一些问题进行分析，然后有的放矢，对症下药，这样才能提高教育教学的效果。针对农村小学生口语交际普遍存在的问题，我想从以下几个方面来实施。

第一，激发小学生口语交际的兴趣，增强他们的自信心。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”小学生对什么东西都充满好奇心。在教学中就要老师如何利用他们这种好奇的心理。对他们进行有机的调动，为教育教学服务。《语文课标》中建议：教学活动应在具体的交际情境中进行。也就是说要为学生创设情境，让他们在情境气氛中“情动而辞发”，产生交流欲望，自由地参与。让学生的个性与创造思维能力都得到充分发展，学习口语交际的兴趣才会被激发出来，从而提高口语交际教学效率。

英国教育家约翰·洛克说过：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意。”口语交际教学就要求教师运用语言这种技巧，为学生创设一个贴近主题的情境，通过生动的语言描述来启发吸引学生走向情境。小学生的注意力保持性很差，这就要看教师如何通过语言对他们进行调动，激发兴趣。例如在《学会赞美》的口语交际教学中，教师要抓住小学生喜欢受到别人赞美的心理特征。首先询问他们有没有受到过父母或老师的赞美。让他们说出是如何赞美他们，自己的心理感受如何。通过这样的引导后，小学生也知道什么是赞美以及赞美的快乐。然后教师用充满 的语言创设交际情境：我们每个人都希望得到别人的赞美，赞美是一种鼓励，赞美是一种肯定，赞美可以激发人的自豪感和上进心，赞美可以让平凡的生活变得美丽，赞美可以把不协调的声音变成美妙的音乐。所以，我们也应该学会去真诚地赞美别人。通过这一番语言的描述，激起小学生的情感波澜，赞美是多么美好，学会赞美是多么重要。于是，就自然而然引起了小学生学会赞美的兴趣。而后，教师让学生来扮演角色来表演学会赞美，引导学生入情入境主动地交际。这样，学生的口语交际能力得到了培养，同时身心也获得愉悦。

另外，教师可以发挥激励机制的作用，增强学生的自信心。在班级设立一个口语交际“我能行”展示台。争强好胜，活泼好动是孩子的天性。教师就应该抓住这点，发挥激励机制的作用。在班级设立口语交际展示台，让他们有展示自我的机会。在教学活动中，教师可以五角星或小笑脸等学生喜欢的图形来对他们适当的评价。当他们在活动中受到表扬，这将是激励他们进一步努力的动力。一张小小的鼓励卡，教师的一句赞美，都将使孩子们受到鼓舞，从中得到成功的喜悦。他们将它珍藏在自己的成长档案中，必将激发他们学习口语交际的兴趣。

第二，针对学生口语交际中存在的问题，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。

《语文课标》中强调口语交际教学要生活化，要以贴近学生生活的话题或情境来展开口语交际活动，多让学生“走出去”，在实践中学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，学会与人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的培养”。要想实现这些目标，我想从以下几个方面着手。

１﹑利用有限的教学资源进行渲染。利用现代教学媒体的优势，为学生创设有声有色的图景，给学生强烈的视觉，听觉冲击，能够很好地将学生引入情境。但是，我们农村小学教学条件差，没有那些现代教学媒体，所以我们这些农村小学教师只能因地制宜，因陋就简，利用一些切实可行的教学资源对学生进行口语交际训练。例如在教学一年级课本中的《找春天》时，我无法利用先进飞教学媒体来进行教学，所以在设计这课教学时，我设计利用农村独天独厚的自然教学资源来进行这课的教学。我将这些孩子带到大自然中去寻找春天。当孩子们看到金黄的迎春花，粉红的桃花，破土而出的小草，辛勤采蜜的蜜蜂……这些美丽的自然情境强烈地刺激着孩子们的视觉和听觉器官，唤起了学生生活的体验，学生们想说，乐说，也有话可说。他们这样说：春天来了，金黄的迎春花开了，好像美丽的姑娘。春天，小草醒了，从泥土里探出头来。春天来了，桃花开了，辛勤的蜜蜂在花间唱歌……等等。小学生们通过这些语言表达了他们对春天的赞美。也找到了春天。

２﹑让学生通过角色表演来训练口语交际。我们所面对的是一群天真活泼好动好玩的孩子，他们有着极强的表现欲，所以表演既符合小学生的年龄特征，又能使学生进入交际情境。随着电视在广大农村的普及，小学生对于如何表演也有所了解。这就为我们口语交际教学创造了条件。教师应当独具慧眼抓住这一有利的条件来为口语交际教学服务。例如在教学小学二年级口语交际《去商店购物》一课时，我根据教材中的要求分出几个角色，让学生来扮演角色，引导他们如何去演角色。他们大多数都有随父母去商店购物的体验，想想父母是如何购物的。让他们模仿想想在演的过程中要说哪些话。这样学生表演，教师指导，有时也参与到表演中去，小学生兴致就更高了，课堂气氛更活跃了。这样，课堂上形成一个多向，多维互动的交际场，人人都扮演交际角色，人人都成了交际的对象。小学生在角色扮演中品尝塑造角色的快乐。同时，通过角色表演真实地经历和体验交际过程中的成功与挫折。

３﹑利用具体的实物进行口语交际教学。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往不具体比较粗略。正如教育家克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看﹑听﹑感觉。”也就是说直观而形象的实物展示，能很快吸引小学生的注意力，易于学生观察。农村的孩子虽然平时与小动物接触较多，但平时不留心观察，真正到了让他们去说时，他们也无法开口。没有实物的展示，学生也不知从何说起。如在教学“说说自己喜欢的小动物的样子”口语交际中，教学本节课前，我事先准备一些学生喜欢的小动物。教学时，我将这些活生生的小动物呈现在学生面前，学生个个眼前一亮，随着我的相机点拨，他们个个踊跃举手，抢着发言，气氛非常热烈。

４﹑围绕话题，精心设计多个连贯的互动情境。每一节口语交际教学都有一个话题，教师可以围绕话题精心设计多个回合，多个情境。在多个回合，多个情境中，展开多种形式的口语交流，使教学过程真正成为连贯的互动的交际过程。例如在教学《传悄悄话》一课时，我设计了这样几个连贯的情境：①自由做传悄悄话的游戏。共同小结传悄悄话的要求。②认识一位叫“小明”的小朋友。小明生病了，小朋友们准备去看望。要求小朋友们把想对小明说的悄悄话传给组长，组长再传给小明。③小明病好了，来到动物园里。很多小动物也在传悄悄话，它们在说什么呢？又一轮传话游戏开始了。可以看见，整节课都在传话中开始，传话中结束。学生在一个个逐层提高的情景中交际，知识与能力都得到了提高，情感和态度也得到了培养。

第三，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。让他们表达的更得体。

现代教育要求我们树立大语文教学观，开放教学途径。我们在实际的教学中，要以课堂为主，课内与课外相结合，校内与校外相贯通的原则，让小学生在大量的语言实践活动中，提高口语交际的水平。也就是说要开放教学空间，拓宽口语交际的渠道。我想从以下几个方面来实施。

１﹑融口语交际教学于语文课堂教学之中。《语文课程标准》中明确指出：鼓励学生在各科教学活动中锻炼口语交际能力。我想这条要求首先应该在语文课中得到落实。

课堂教学应该是师生交往的双向互动过程。每一节课教师都应为学生的口语能力的发展提供空间，语文课更应如此。我们要有意识地融口语交际训练于识字，阅读课以及作文课之中。这样让口语交际的要求加以巩固。如教学阅读课《美丽的公鸡》时，我有意识地让学生扮演角色表演，通过师生的对话，创设一个口语交际的情境。并且加以适当的引导，让口语交际与课堂教学目标水 融。这样，既加深了学生对课文的理解，又巩固了学生的口语交际的能力。在双向，多向的交际中，发展了学生口语交际的能力。

２﹑开展丰富的语文活动，提高学生的口语交际能力。我所教学的对象是一群天真活泼的农村小学生，所以在教学中教师就要抓住小学生的年龄特征，制定自己的教学目标。教师可以根据实际情况有计划，有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，如讲故事，背古诗比赛，主题班会等活动，为学生创设一个施展口才的良好环境，要引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触，交流，丰富学生的交际语言。要适当地布置交际作业，让学生在社会，学校，家庭的生活实践中落实交际，切实提高交际能力。如安排学生去敬老院，逛商场等活动，让学生与社会上的人去接触，交流，从而学会尊重他人，得体地说话。

３﹑让学生的口语交际能力在社会实践中锻炼提高。发展学生的语言有着广阔的天地，教师不能把发展学生的语言仅仅局限在课堂上。我们要引导学生从教室这个小天地走向社会生活的大舞台，在真实的人际交往中，实践，发展，提高口语交际能力。如前面所讲的安排学生气敬老院活动。在活动中，教师要引导学生说话态度大方，有礼貌。听别人讲话要耐心认真。回到课堂上让学生把整个过程演一演，说一说。这样，既巩固了教学内容，口语交际能力也在生活实践中得到了提高和发展。同时，活动也增强了学生关心他人，热爱生活，体验生活的意识。

三） 教学中教师应注意的问题。

口语交际的课堂应营造平等和谐的教学氛围。教师要明确自己在教学中的地位和任务。教师不仅仅是学生的组织者，引导者，还是口语交际积极的参与者，是学生交际的对象，合作的伙伴。教师要明确自己在课堂教学中的角色。正像叶圣陶先生所说：“请教师们时刻想到，学生跟种子一样，有自己的生命力，老师能做到的，只是供给他们适当的条件和照料，让他自己成长。如果把他们当作工业原料按照规定的工艺流程，硬要把他们制造成一色一样的成品，那是肯定要失败的”。（叶志善《父亲的希望》）在口语交际教学中，师与生是一个学习共同体，师生共同创设师与生，生与生之间平等，互动而又互助的交际情境。教师要宽容学生在交际过程中可能出现的种种不合理情况，抓住契机，加以正确的引导，保护学习积极参与交际的积极性。教师要善于抓住课堂上生成的东西，作为教学资源，加以引导。要鼓励学生独立思考，敢于探索。让学生在师生互动，生生互动，共同发展的过程中想说，会说，善说，乐说。

共 5041 字 2 页 转到页 【编者按】作者针对农村小学语文口语教育方面存在的一些问题，提出了自己的一些看法。一味地追求高分，忽略孩子们的口语教育不可取，在这一问题上，作者给出了很全面，很合理的建议，值得农村教育工作者借鉴。【：月下笛声】

1楼文友： -20 22:56:07 是的，农村的教育在这方面十分地缺失，并且永远也得不到重视，希望作者的文字能引起农村教育工作者的共鸣。 让文字融入生活！

2楼文友： -21 06:19:18 谢谢的精彩点评，问候。 独与天地精神往来！

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